Hoy simplemente es necesario escribir palabras claves en un buscador web y en segundos se obtienen resultados variados. Ahora, bien: ¿cómo estudiábamos hace 40 años? ¿Cómo buscábamos información? ¿Cuáles eran las formas de enseñar y aprender más usadas? ¿Qué son las prácticas innovadoras en educación?
La reflexión y el análisis sobre las nuevas mediaciones y los modos de trabajo en la pandemia permitirán no solo ajustarlos a las necesidades educativas actuales sino también capitalizar lo vivido en la esperada pospandemia. Los dispositivos de enseñanza remota de emergencia, metafóricamente, lograron extender el aula, pero ahora el desafío es extender el laboratorio. El Laboratorio extendido constituye, entonces, una clara alternativa para promover los aprendizajes de los procedimientos propios del quehacer profesional.
Los laboratorios remotos, dada su potencia para la enseñanza y el aprendizaje del carácter experimental de las ciencias naturales en la educación superior, son particularmente interesantes. El Centro de Investigación y Apoyo a la Educación Científica (CIAEC) de la Facultad de Farmacia y Bioquímica estableció una alianza con el Laboratorio de Experimentación Remota de la UNED de Costa Rica para investigar e innovar en el uso de laboratorios remotos en educación superior. La iniciativa dejará sentadas bases sólidas para el desarrollo de propuestas enseñanza que incluyan el uso de laboratorios remotos incluso después de la pandemia.
La pandemia por covid-19, que irrumpió a principios de 2020, impuso la necesidad de sostener un prolongado aislamiento social preventivo y obligatorio. La imposibilidad de reunirse obligó a redefinir los modos de sostener las relaciones sociales con base en las nuevas mediaciones. La tecnología se volvió entonces imprescindible incluso en ámbitos donde la presencialidad era considerada un valor. En este sentido, la educación superior es un caso paradigmático. Las instituciones educativas y los docentes se vieron profundamente interpelados por esta realidad mientras que buscaban la manera de garantizar la continuidad de la enseñanza. Se activaron entonces distintos dispositivos de Enseñanza Remota de Emergencia.
Resulta imperioso ofrecer lineamientos, recomendaciones generales y técnicas sobre evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, cómo pensarla, cómo articularla con la enseñanza y cómo concretarla en instrumentos y herramientas que sirvan a la vez para informarles a alumnos y docentes sobre su progreso en la construcción del conocimiento. Con esa preocupación en mente, se diseñó y desarrolló un taller de evaluación para acompañar el diseño de instrumentos de evaluación adecuados y pertinentes a las cátedras y contenidos de la Unidad académica.
La educación científica a distancia en el nivel superior debe romper la lógica del reservorio para comenzar a pensar en actividades potentes. Es decir, ofrecer actividades que comprometan al estudiante con el hacer y el hacer con otro. Es imprescindible proponer alternativas para el trabajo de los docentes durante la emergencia sanitaria y el distanciamiento social. Pero, además, dejar sentadas las bases para una profunda revisión sobre la educación científica mediada por tecnología, que excede los límites de esta pandemia.
La directora del equipo de Psicólogas/os orientadoras/es de la Dirección de Orientación al Estudiante (DOE) que depende de la Subsecretaría de Orientación Universitaria de la Secretaría de Relaciones Institucionales, Cultura y Comunicación de la UBA, Licenciada Claudia Flores habla en exclusiva para En Foco sobre las estrategias que conducen a los y las estudiantes a preguntarse quiénes son y quiénes quieren ser en el marco de un proyecto con vistas al futuro deseado.
No todos aprendemos de la misma manera y eso supone el reto más desafiante para los docentes en el aula. La enseñanza requiere que provoquemos a nuestros estudiantes para que realicen diferentes actividades en diferentes entornos, virtuales y presenciales. El docente ha de promover la participación de los estudiantes, analizar sus intervenciones, ponerse en su lugar, favorecer sus procesos cognitivos, responder a sus inquietudes, estimular la reflexión y los procesos metacognitivos. Las siguientes dimensiones intentarán configurar el rol docente en las propuestas pedagógicas virtuales. Estas dimensiones se entrelazan y dicho entrecruzamiento otorga sentido a la propuesta didáctica. No pretendemos confeccionar una tipología del docente en la virtualidad sino proponer una mirada distinta.
Nuestra línea se relaciona con enseñar y aprender para hacer lo que igualmente hacemos profesionalmente mejor de lo que lo hemos hecho hasta ahora. Trabajamos en el análisis por capas de lo que observamos en el contexto natural de las clases.
En este artículo nos proponemos presentar una serie de interrogantes agrupados en dimensiones cuya respuesta podrá ir delineando la tarea de planificar un aula virtual que acompañe las clases presenciales. Entre los interrogantes pueden distinguirse aquellos relacionados con cuestiones de configuración técnica de los recursos del campus y otros de corte pedagógico. Podemos poner en juego diversos elementos que enmarcan la tarea de programar y que suponen decisiones y actividades para la creación de espacios virtuales que puedan convertirse en desafíos significativos para la construcción de conocimiento de los estudiantes
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